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发布中小学教师在书画教育方面的论文、体会、研究成果和创新做法,展示淮海经济区校园书画教育研究水平

【连云港】肖杰:生本教育理念下的初中书法教学策略探究

发布时间:2017-11-27   点击率:297

 【作者简介】肖杰,男,1973年3月出生,毕业于南京师范大学美术学院,连云港市妇女儿童活动中心主任。现任中国教育学会少年儿童校外教育分会理事,江苏省文联书画研究中心研究员,江苏省“333工程”高层次人才培养对象,江苏省美术家协会会员,连云港市521高层次人才培养对象,连云港市青年美术家协会主席。





  【摘要】:书法艺术久远而特立,承载着我国传统文化的内涵。近些年来,教学目标对书法教学提出了明确的要求,书法教育也逐渐出现在人们的视野之中,教育界对于书法教学也是越来越重视。书法作为传承了几千年的艺术,想要对其进行高效地教学,不但需要社会各界的关注,还需要相关人士对书法教学进行深度的教学研究。在初中书法教学中,教学方法的合理应用是提高学生书法写作水平、完成书法教育以及达到书法教学目标的重要保障。生本教育理念提出教师要在教学课堂上突出学生的主体地位,教师在教学中合理启发学生,让学生进行自主学习,而书法教学教师只能对学生进行书写方法的传授,学生写好书法是要靠自己自主的训练。因此,书法教学理念与生本教学理念相吻合,本文对生本教育理念下的初中书法教学策略进行探究。


 【关键词】生本教育;初中书法;教学策略


 历史悠久、传承久远的中国书法,传承着我国的悠久文化,形成了一种别具一格的艺术体系,对书法的教学既是对学生一种能力的培养,也是对中华传统文化的一种继承。在倡导素质教育的新课改教学理念下,有关书法教育的活动也是被举办的“红红火火”。然而,在初中书法教学中依旧存在一些问题严重阻碍了书法教学目标的实现。由于社会的快速发展,毛笔逐渐被各式各样的笔所代替,练习毛笔字的人数也是越来越少,在书法教学中,有些教师的书法水平就达不到要求;在以往的教学理念影响下,在巨大的升学压力下,教师、学生以及学生家长对书法教学保持的观点就不够重视,教师在教学中不重视地教,学生不重视地学,以至于学生对于书法的兴趣是越来越低;由于教师对书法也不是很了解,教师的书法教学方法也是几乎接近“凤毛麟角”,教学质量得不到保障。


 一、进行书法讲述教学,丰富学生的书法基础知识


 书法艺术是传承了几千年的文化,其内容博大精深,有着系统的知识体系。书法的起源、书法分析、书法鉴赏等都蕴含着深厚的文化底蕴,教师可以在书法教学课堂上向学生展示相关的知识,激发学生的学习兴趣,提高学生学习书法的积极性。然而,许多教师在这些基础知识的传授中,教学内容对于学生来说好像是“天书”,在学生看来讲“天书”的教师就像封建时期的呆板教书先生,教师一个人讲,学生都在“神游物外”。书作作为学生刚接触的事物,学生对其的好奇心理还是很强的,教师要抓住学生的心理进行教学,这样学生的学习效果才会好。生本教学理念指出,教师在教学中,对于一些必须要讲的内容,影响到学生进行下一步学习的内容,教师要专门讲解,而对于一些学生能够自身理解的知识,教师只需合理指导,启发学生学习即可。在书法教学中,教师可以针对学生在之前的教育没有接触过的书法字体、书法的一些笔法和一些书法中比较难理解的高深知识进行详细讲解,对于那些基础的书法知识让学生进行自主学历即可。


 书法教学章程中除却对书法的技巧教学作出明确的要求之外,还对书法鉴赏也作出了明文规定。在这些知识的课堂上,教师进行的讲述要比在书法技法的教学中多的多,但是教师在讲述中不能只顾自己知识的播撒,还要注重与学生进行交流。在书法鉴赏课堂上,教师可以通过互联网搜集一些名人字画,在课堂上进行展示教学。此外,教师要充分调动学生在课堂上的积极性,用一些幽默的语句进行讲述,活跃课堂的氛围。在讲述教学中,教师自身储备的知识一定要充足,俗话说“大河有水小河满,大河无水小河干”,只有教师本身知识足够丰富,对书法知识掌握的足够多,在教学中才能够游刃有余。教师具有良好的书法知识体系,在教学中才能感染到学生,才能带动学生的思维,学生学习知识才能更加深刻,这也是对书法教师的基本要求。


 除却丰富的知识储备之外,教师要在课堂上吸引学生的注意力,初中生本就是容易被其他事物吸引注意力,况且讲述书法知识本就是枯燥的,因此,在课堂上引导学生的注意力是十分重要的。首先,教师应该有良好的语言功底,将枯燥的知识转化成生动的语言,让学生能够清晰地接收,建立一个清晰的思路。其次,教师的讲述要系统性,不可这方面的知识讲一点,那方面的知识讲一点,学生本就晕头转向,在教师的讲述之下,思路会更加混乱。教师要划分清楚讲课思路,将知识系统化。教师可以在讲课中,合理引用幽默风趣的语言进行调侃,调动课堂氛围,使学生活跃起来,教师还可以用书法写一些幽默有趣的故事展示给学生。比如:教师可以对引领书法进行门派的划分,将字形进行归类,给书法字体进行有趣的命名。一些民间书法家都是自立门派,将自己的书法自称为“螃蟹体”“蚯蚓体”,教师可以依据这些并将其合理引入课堂,激发学生的兴趣。教师可以组织学生进行书法门派的建立,每一个门派都起一个特立独行的名字,丰富教学内容,提高学生学习的积极向,让学生在合作与竞争中进行书法学习。


 二、强化课堂教学示范,将抽象的文字转化为美丽的书法


 在进行理论知识的教学之后,学生对书法理论知识基本了解,但这些只是处于学习书法的入门阶段,写好书法,理论知识还是远远不够的。在学生进行练习之前,教师肯定要进行示范教学,所谓示范教学,就是教师进行实际书写,向学生展示书写书法的基本步骤以及基本要求,让学生得到对书法更直观的认知。示范教学不同于演示,演示的过程,学生不需要记忆及模仿,示范需要学生牢牢记住书写步骤及方式,在此基础上进行模仿。在汉语词典中,有关书法的解释是这样的:进行文字书写的技法或艺术。书法是利用毛笔与汉字的结构以及汉字书写章法创造出的形式,对于技法的要求是十分高的,技巧的传授是书法教学的重中之重。在书法的教育目标中明确指出:通过对学生进行技法的教学和书法基础技能的训练,培养学生的书法书写能力,提高学生的书法水平。由此可见,示范教学是书法教学中的重要阶段,也是书法教学中最为常用的教学方法。

 

 在书法教学中,对学生要进行执笔的示范,毛笔的使用方法与学生生活中常用笔的使用方式大为不同,其后是运笔、起势、收势等。毛笔书写字的方式也和其他笔不同,其他常用笔写字时,几乎不必在意字的笔画书写,所有都是一样的书写。毛笔在书写时,每一个笔画,每一个点都是必须注意的,在书法教学时,会有具体到一点的书法技法。而且不同的字对笔画的要求也是不同的,如果单单依靠语言性的描述加上学生的依靠听讲与想象,是无法进行书法教学与学习的。只有依靠教师一笔一划的示范,学生才能进行动作的模仿,将抽象的文字转化为美丽的书法,这就是体现出示范教学的长处与魅力的地方。教师如果能在教学中轻轻松松地书写出工整规范漂亮的字体,学生的关注会大大提高,同时对教师的喜感也会随同增加,学生学习书法的兴趣也会被激发高涨,学生也会跃跃欲试地想进行书法的练习。此外,在学生进行自主练习时,教师的示范会起到规范的作用,学生会依据教师为标准进行自我改正。


 在书法教学中,教师在执笔姿势、书写姿势、笔画书写等示范时,要进行一些合理的文字描述,让学生在讲解下使学生理解,在示范的引导下学会并掌握规范的动作以及书法技法,使学生对书法中的技法有更清晰的认识,从而达到书法教学的目标。此外,教师示范之后,可以选取学生让学生进行示范。生本教育理念,注重师生互动,突出学生在课堂上的重要性,强调让学生进行自主性学习。教师可以在课堂上选择书写比较规范的学生进行示范,还可以选择书写技法提升较快的学生进行示范,让学生进行示范时为了激发学生学习的兴趣,加强课堂上的师生互动,提高学生的学习氛围。也是抓住了初中生“争强好胜”的心理特点,在教师进行示范教学时学生容易分散注意力,学生对教师的书写有一种比较远的距离感,这样的教学效率不会很高,教学质量也会受到影响。如果让学生进行书写示范,其余的学生目光都会聚焦在示范学生的身上,学生对示范学生的每一个动作都会很细致地观察,学生在观察的同时会思考自己书写与示范同学的差距,对书写技法会有更加深刻的体会。在教学中,教师可以让学生进行讨论,讨论会让更多的学生积极加入教学活动中。在讨论过程中,学生会发现自己与他人想法的偏差,在纠正别人的同时还可以听取到别人的意见,使学生更加透彻地认清自身的不足之处。学生进行讨论,是全身心的投入,比起教师的讲解,教学效果要好的多。


 三、引导学生自主练习,理解和巩固教师讲授的知识


 学生在掌握基础语法知识,看到教师的示范之后,只有依据教师的规范进行不停的练习才能在书法上有所造诣。书圣王羲之在练习书法时,就是定时用完一缸水磨墨对自己进行要求,才有了书圣的美称。在练习时,是对知识的运用,是对知识进行深度了解与掌握的过程。学生只有在不停地练习中,逐渐摸索出书法的特点,掌握自己的力度,才能实现真正意义上的学好书法。学生在反复的练习中,通过对书写笔法的掌握,对技巧的熟练程度的提高,对例字的特点反复斟酌,才能达到书法的一定境界,从而提高书写水平。


 生本教育理念明确提出:在进行知识的教学之后,教师要让学生进行自主练习,给学生足够的时间训练。在书法教学中,教师更要留给学生足够的练习时间,让学生在练习中逐渐提高,逐渐达到一种水准。但是,足够的练习时间并不是让教师把一整节课让给学生进行反复大量的练习,在教学中,正是由于这种的教学模式才导致学生厌学心理的。练习的同时还要注意思考,在每一笔画的练习中,都要思考这一笔应该怎样起笔、怎样运势、怎样收势、怎样落笔,教师要引导学生进行总结,对前面的练习进行总结分析,下面的练习应该怎样进行都是要在练习中思考的内容。练习绝不是凑够遍数,凑够张数或字数,这样的练习只会浪费时间,对于提高书写水平是不起丝毫作用的。在书法教学中,教师会发现就算自己对一些内容进行了强调,学生还是会在练习中出现相关方面的错误。比如:学生进行某个字练习时,会将上半部分写的比较大,而下半部分无法写到对应的框格中,还有的学生写的字体特别小,在框格中显得十分不对称。针对这种情况,教师要引导学生进行问题分析,思考为什么会出现这种状况,怎样去避免这种状况的发生。


 另外,生本教育理念还对学生的整体水平进行了要求,教师要在练习任务布置中,注意任务难度的适中,有些学生书法底子较为薄弱,在练习时难免会显得比较笨拙,教师要多一些耐心进行指导教学;一些学生基础比较好,在练习过程中难免会骄傲,出现浮躁的心态,教师要合理引导,对基础差的学生进行鼓励,对基础好的学生进行鞭策。增强学生的信心,增加学生学习的动力。有些学生在练习中,难免会出现急速求成的心理,这符合初中生的心理特征,教师要合理地进行心理引导。


 四、合理进行点评,增强学生学习书法的兴趣

    

 书法的最后阶段,就是在学生书写出属于自己的书法作品后,教师对其作品进行评价。教师的点评是对学生学习成果的一种肯定及检测,是对学生成绩的归纳与不足之处的补充,教师要在点评时合理地对学生书法作品进行点评,教师的点评很有可能会影响到学生学习书法的兴趣、主动性以及积极性。此外,教师可以让学生进行学生之间的点评,给学生进行书法点评的机会,这既符合生本教育理念,又可以有效地进行教学点评,而且学生的点评有时会比教师的更加准确及有效。这是因为学生的年龄都是一样的,在进行书法练习中遇到的问题也大同小异,有些同学已经通过自己对一些问题进行解决,在这方面的经验甚至比教师还要好。经过学生之间的互评,学生能看到自己与他人的差距,发现自己的不足之处,以便于更好地学习与进步。


 【结语】在进行书法教学的热潮下,在生本教育教学理念提出的情况下,初中书法的教学不单单是对学生进行书法教学,还是我国教育改革的实践以及中华传统文化的继承。书法教学的良好与否不但关系到学生自身书法的水平,还关系到我国教育大计的未来,关系着中华传统文化的传承。因此,教师在初中书法教学中,要树立良好的教学观点,重视书法教学,遵循生本教育理念,不断优化教学方式,对生本教育作出探究,深化教育的改革。总而言之,教师要积极参与书法教学,不断探究教学方法,激发学生学习书法的兴趣,真正实现生本教育理念下的教学目的。另外,本文仅是我对生本教育理念下书法教学策略的一些愚见,若想真正实现教育的深度改革,还需要广大教师进行共同努力,望广大教师能指出本文中存在的错误以及不足指出,给出宝贵的批评及意见。


 参考文献:

 [1]刘璇. 生本教育理念下的初中书法教学方法探究[D]. 聊城大学, 2016.

 [2]刘璇. 生本教育理念下的初中书法教学[J]. 亚太教育, 2015(23):215-215.

 [3]向琼. 基于生本教育理念的小学书法教学分析[J]. 教育, 2015(45):51-51.
 [4]贾淑华. 践行生本教育, 打造和谐校园[J]. 黑河教育, 2015(8):4-5.



 

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